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PELÍCULAS HISTÓRICAS -AÑO DE ESTRENO- Y SUS CORRESPONDIENTES CUESTIONARIOS:



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I - INTRODUCCIÓN 


     Primero debemos seleccionar la película histórica, vinculándola directamente a la programación conceptual y determinamos cuáles son los propósitos didáctico-pedagógicos junto a las actividades que la acompañarán y, para terminar, la evaluación que determinará los saberes que fueron apropiados por los alumnos.


UNA DEFINICIÓN DE PELÍCULA HISTÓRICA

     Es un género cinematográfico que gira en torno a la narración de uno o varios hechos en el cual aparece/n uno o varios personaje/s históricos.

     No hay que definir a la película histórica como un complemento viable, ya que “ofrece un punto de vista ideológico en torno a la realidad –pasada o contemporánea– reflejada en su guión” (España, Ministerio de Educación, 2008), ”(...) Un diluvio de crónicas con dosificada intención de libros aparentemente históricos, de radiodifusiones y de películas bajo la influencia intangible de los mismos ocultos inspiradores, oscurecen situaciones, infiltran deformaciones. Nada tiene así de extraño que aun los espíritus más serenos, objetivos e imparciales -para no hablar de masas carentes de opinión propia- lleguen a conclusiones erróneas” (Borrego, 2011, p. 14), y eficaz debido a que no todas las películas interesarán a los alumnos porque algunas suelen ser "densas" o " aburridas".



II - DESARROLLO

¿PARA QUÉ NOS SIRVE LA PELÍCULA HISTÓRICA?

     La película histórica puede ser empleada con fines pedagógico-didácticos a saber: la motivación, mejora de la comprensión, centro de interés, ampliación de saberes, refuerzo sobre un hecho o personaje histórico; el desarrollo del espíritu crítico, en su conocimiento de la sociedad, en su interés por la comunicación, en la apreciación de diferentes culturas, etcétera.


¿DÓNDE VEMOS LA PELÍCULA? 



     Existen diferentes formas para que el profesor y los alumnos vean la película. Una es el DVD, PC, pen-drive; otra puede ser verla desde en el televisor proyectada por un canal de aire o de cable, por medio de un proyector o por Internet. Y por último, otra forma puede ser el cine.


     Hay que tener en cuenta que si los chicos lo ven en sus casas o en una salida al cine hay que prepararles una guía antes, para que ellos sepan que es considerado como importante.


¿QUÉ OBJETIVOS EDUCATIVOS TIENEN LAS PELÍCULAS HISTÓRICAS?

  • Estimuladoras
  • Introductorias
  • Para desarrollar 
  • Sobre temas puntuales (sobre algún hecho en particular o personaje histórico) 
  • De cierre 




     Si bien existe esta clasificación, la mayoría de las películas pueden servir para varios objetivos, y, por lo tanto, se pueden exhibir, por ejemplo de la siguiente manera: una película estimuladora o introductoria, al iniciar la escolaridad y al terminar el ciclo lectivo, una película de cierre. 

     Además, se pueden seleccionar las partes o escenas que el profesor o profesora considere adecuadas y oportunas, siendo que muchas películas pueden tener partes de consideración y otras no tanto.


¿QUÉ FASES EXISTEN DENTRO DE LA PROYECCIÓN?
Consta de tres fases:


- 1ra fase de preproyección.

- 2da fase durante la proyección. 

- 3ra fase de postproyección. 




1. En la preproyección, que es motivadora, informativa y reflexiva, el profesor podría hacer un breve comentario sobre el argumento de la película, de unos 15 a 20 minutos. 
Como estimulación y breve información se puede realizar la lectura de la sinopsis de la novela de La Cabaña del Tío Tom (Guerra de Secesión estadounidense); se pueden realizar preguntas sobre las película seleccionada para que los alumnos tengan en cuenta y no dejen pasar cuestiones fundamentales. 

Dichas preguntas pueden ser leídas por la profesora como una línea de la cual guiarse o ser dictadas o impresas o -si el grupo de alumnos son participativos- incentivarlos a que propongan preguntas que puedan aparecer en el film, para pasar a la siguiente actividad. 

Además, otra opción, la profesora puede realizar una pequeña reseña de la película con el fin de facilitar el entendimiento de los alumnos -si éste tiene problemas de compresión-. 


2. En la fase intermedia, realizar anotaciones por parte del alumno, correspondientes a las preguntas, sólo con palabras clave, las cuales servirán para la siguiente fase. La profesora puede hacer stops cada vez que los alumnos, no excediendo un número excesivo, se hayan perdido alguna escena que crean importante y/o explicar las escenas que no hayan quedado en claro o sean dudosas o que, por causa del guión, como la mezcla de personajes de distintas épocas. 



3. 

a. En la postproyección, que es de carácter coloquial, lúdico, reflexiva, analítica y también práctica: el cine forum es una actividad grupal, un sistema adecuado, y una dinámica interactiva o de comunicación entre sus participantes; se busca la interiorización y la vivencia de realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad, con el fin de la lectura crítica y creativa del medio fílmico-histórico. 




b. Una actividad grupal que debe estar presente es preguntarles a los alumnos/as: qué diferentes aspectos ya caducaron (sean costumbres, modos de ver la realidad, etcétera), cuáles siguen vigentes y cuáles son totalmente revolucionarias para su época (ruptura de ideas, de cánones, cambios de paradigmas, adelantos tecnológicos, etcétera); por ésta nos aproximamos al gran valor que posee la Historia como asignatura. 




c. Otra cuestión importante para lograr analizar con más profundidad las películas es conocer la nacionalidad de la productora y el año de rodaje y estreno, ya que hechos importantes que omite el film, luego en el aula hay que nombrarlos, pues una es la mirada de la Segunda Guerra Mundial por los estadounidenses y otra es la mirada de los rusos. Ya que, por ejemplo, en 55 días en Pekín trata sobre la lucha de los boxers ante el colonialismo; no sólo se deja a los boxers como gente intrusa de su propio país, sino que ensalza a los colonialistas. Otros ejemplos: en muchas películas estadounidenses se nombra a "nosotros" -los buenos, llenos de valor y amor por la patria- y a los "otros" -musulmanes, rusos, alemanes; los malvados, los terroristas, los que atentan contra la Nación- haciendo de una película un estereotipo y funcional a los gobiernos pronacionalistas.



III - CIERRE


¿CUÁLES SON LOS LOGROS?

  • Relacionar los diferentes procesos históricos mundiales.
  • Comprender y captar la relación que existe entre Sociedad, Política, Economía y Cultura.
  • Incorporar el concepto de historicidad en la vida cotidiana con los personajes históricos/ficticios. 
  • Revalorizar la lectura como fuente de la realización audiovisual. 
  • Agudizar el espíritu crítico a través de una visión de posiciones enfrentadas sobre un mismo tema -fuentes o libros históricos y película histórica-. 




IV - APÉNDICE


¿CÓMO ANALIZAR UNA PELÍCULA HISTÓRICA?
Una guía para una buena crítica que puede ser realizado por el alumno, sugerimos el siguiente:


1. Presentación:
Ficha técnico-artística: información sobre los actores y los equipos técnicos de rodaje.



2. Análisis:
Sinopsis: realizar un breve comentario o resumen sobre qué trata la película. Sugerencia: una extensión de cinco a diez líneas.
Contexto histórico: tanto al que la película se remonta como al que se filmó. Si sólo se conoce el argumento, el resultado del trabajo será pobre, pero si, además, se conoce al director y la época en que se rodó la película, se tendrá una ventaja. Hay que tener en cuenta no sólo el que evoca, ya que los defectos de los personajes históricos pueden pasar por alto para un director nacionalista, que en cambio un director extranjero los puede conservar o, inclusive, exagerar.

3. Valoración personal:



     Cuando se expresa la opinión, no siempre se hace en primera persona, se puede dejar en claro lo que se piensa, pero sin necesidad de abusar del 'Yo': “yo pienso”, “yo creo”, que está relacionada más a un gusto sin un apoyo confiable... Eso no es necesario. Como mucho, “en mi opinión”, “a mi juicio”, pero, sobre todo, analizando y razonando la respuesta. 



¿CUÁL ES EL MODELO DE CUESTIONARIO QUE PODEMOS UTILIZAR?
Responda concisamente las siguientes preguntas:
  • ¿En qué fecha/s o siglo está ambientada?
  • ¿Cuál es problema principal a que hace referencia el filme?
  • ¿Cuáles son los personajes, sus cualidades y/o defectos?
  • ¿Cómo está dividida la sociedad? ¿Hay trabajadores/obreros/proletarios –a qué se dedican-, esclavos/pobres/mendigos/clase baja –qué otras actividades realizan-, nobleza/ricos/adinerados –cómo son sus formas de vida- y/u otros? ¿Cómo es la relación entre los diferentes estratos?
  • ¿Existen diferencias en la manera de hablar en la película con la actualidad? ¿Qué términos nuevos usan? ¿Qué términos usan igual que nosotros pero que tienen otra acepción en el contexto de la película?
  • ¿Qué costumbres (vestimenta, comidas, juegos, música, creencias) nunca vistas se pueden observar?
  • ¿Qué valores refleja?
  • ¿Qué resultó novedoso?






V - WEBGRAFÍA COMENTADA



http://recursostic.educacion.es/comunicacion/media/version/v1/accesibilidad.php?c=&inc=cine&blk=3&pag=10 Recursos sobre cine pertenecientes al Ministerio de Educación de España. Consulta: 27-06-2015.


http://vho.org/aaargh/fran/livres9/BORREGOdermund.pdf Una obra esencial para comprender la situación política, económica y social que vivía Europa a principios del siglo XX. Consulta: 27-06-2015.



http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/lista-con-las-mejores-peliculas.html Lista de películas ambientadas en la historia que pueden servir o para los alumnos o para nuestra propia formación docente. Consulta: 30-12-2013.



http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadesguiaorientaciones.htm Podemos encontrar en el diseño curricular una serie de contenidos que amparan de alguna manera nuestra opción por el uso del cine en el aula. Consulta: 26-12-09. 



http://www.vidacta.com.ar/historia.htm Con un equipo de reconocidos profesionales del medio y de la educación, hemos realizado una serie de videos documentales, únicos en Argentina que hoy ponemos a su disposición para usos educativos dentro y fuera del aula. Consulta: 26-12-09. 



http://www.ehu.es/p237-content/es/contenidos/informacion/ecg_presentacion_exposiciones/es_pres_exp/adjuntos/critica.pdf Portal Web de entrada de la universidad del País Vasco, que es la única universidad pública de la comunidad autónoma del País Vasco. Consulta: 29-12-09. 



http://www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Video/2002_2003/sld004.hthttp://www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Video/2002_2003/sld004.htm -Excelente reseña para profesores-. Página principal de la universidad. Enlaces a información general, actividad docente e investigadora. Buscador y directorio. Consulta: 29-12-09.



http://pt.slideshare.net/CARMENHEREDIA/11-genero-historico Diapositivas realizado por Pilar Ramírez, y Carmen Heredia. Consulta: 19-02-14. 



http://www.cinehistoria.com/como_se_ve_una_pelicula.pdf Sitio de recursos, artículos y contenidos, creado por Tomás Valero Martínez. Consulta: 28-05-2014.



http://normasapa.com/como-referenciar-blog-con-normas-apa/ Normas APA actualizadas y Formato APA (sexta edición). Explicación detallada de cómo referenciar, citar, realizar documentos, ensayos y tesis. Consulta: 15-11-2015. 



VI - CÓMO CITAR ESTE BLOG

Aguirre Cardozo, Claudia Carolina (2009-2016). Reviviendo la Historia... en el aula. Recuperado de http://peliculashistoricasenelaula.blogspot.com.ar/